臺北市國民教育階段身心障礙資源班運作架構 附件一

3.資源班外加式課程： (1)融入生理及心理的輔導 (2)普通班學科課程加強學習 (3)發揮優勢能力的課程 (4)依起點行為提供基本課程 (5)培養生活能力的課程 (6)團體輔導或個別輔導課程 2.就讀普通班調整部分課程： (1)提供諮詢及支援服務 (2)部分課程降年級學習： 如國語、數學、英文等 (3)部分課程至同年級學習：如體育、音樂、美勞等 特殊教育督導諮詢系統 特教科、諮詢會、鑑輔會 完全就讀原班課程： (1)提供諮詢及支援服務 特教學生：1.評量學生的現況 2.輔導學生適應普通班 3.主責訂定IEP並推展 特教學生家長： 1.瞭解學校功能及有限性 2.配合學校的教學輔導 3.提供親職教育及諮詢 融 合 學 習 分 流 學 習 特 殊 教 育 學 生 各 類 型 教 育 模 式 式 評量教學輔導轉銜 認知功能嚴重缺損之身心障礙學生 集中式 特教班 4.資源班抽離式課程： (1)融入生理及心理的輔導 (2)普通班學科課程彈性學習 (3)發揮優勢能力的課程 (4)依起點行為提供基本課程 (5)培養生活能力的課程 (6)團體輔導或個別輔導課程 （學校設有集中式特教班與資源班之互動情形） 7.集中式特教班學生接受部分資源課程 6.集中式特教班學生接受部分普通課程 8.集中式特教班學生接受完全自編課程 資 源 教 學 教 育 評 量 與 診 斷 智障學生視障學生聽障學生語障學生肢障學生病弱學生情障學生學障學生多障學生自閉學生 其他障礙 一般學生家長：認識、接納及協助 特教生 功能目標策略方法人力資源 學習與生活 一般學生：認識、接納及協助特教生 學校行政：1.研議特教學生編班排課 2.安排導師及任課教師 3 .問題行為支援系統、處 理策略及負責人員 普通教師：1.商議適性的課程及教材 2.研議教學及輔導策略 3.研究彈性多元學習評量 4.協同教學及教師諮詢 5.普通班學生部分時間接受 集中式特教班自編課程 支 援 服 務 特 教 支 援 系 統 特教資源中心、特教輔導團、巡迴輔導、相關專業人員、大學特教中心、相關系所學生 各校身心障礙資源班 (校內名稱以減少標籤作用為原則自行命名) 教師人力規劃： 1.普通班教師協助普通班特教學生學習及生活；普通教師與特教教師互相交流、支援及協同教學。 2.特教教師進階培訓，依據專業能力及教學經驗鑑定分級，以發展教學視導及分級推動各類特殊教育方案。 3.發展各障礙類別教學輔導策略，並提供情緒行為專業支援及視障、聽障、在家教育、床邊教學等巡迴輔導。 。